Disciplina: 100666 - METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA

Disciplina: 100666 - METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA

Abaixo estão as questões e as alternativas que você selecionou:

QUESTÃO 1

Analise as seguintes características e assinale somente aquelas que correspondem ao saber histórico acadêmico:

I - Suas fontes são validadas segundo método rigoroso.

II - Utiliza fontes das mais diversas, para legitimá-lo, exemplificá-lo, esclarecê-lo ou fundamentá-lo enquanto saber.

III - Tende a grandes temas, com menos aprofundamento.

IV - Não tem estabilidade de afirmações e de temas, o que dificulta sua didatização.

V - Utiliza a discutibilidade para ampliar o conhecimento e a sua validade.

VI - Precisa ter estabilidade de afirmações e recortes no tempo e no espaço (em função dos currículos e finalidades formativas).

Assinale a alternativa correta:

a )

 I, IV e VI

b )

 IV, V e VI

c )

 I, IV e V

 

d )

 II, IV e V

e )

 I, II e IV

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QUESTÃO 2

Sobre a articulação de recursos didáticos em sala de aula, escolha a resposta correta:

 

a )

 São muitos os tipos de materiais que podem ser utilizados, desde os livros didáticos padrão, distribuídos nacionalmente, passando por outras mídias, que, se usadas de forma reflexiva, apenas enriquecem a experiência educacional.

b )

 É ideal substituir os materiais didáticos padrão, como o livro, o quadro e a aula expositiva, pela produção textual e pela expressão de opiniões livres sempre que possível.

c )

 Os livros didáticos oferecem uma visão neutra e livre de preconceitos, de modo que é ideal não combiná-los com outros materiais, a fim de não gerar confusão entre os alunos, produzindo discursos dissonantes.

d )

 Ao combinar uma diversidade de materiais como filmes, histórias em quadrinhos, produção textual e livros didáticos e paradidáticos, o educador não incorre no risco de tornar o processo de aprendizagem confuso e incoerente.

e )

 É ideal substituir os materiais didáticos padrão, como o livro, o quadro e a aula expositiva, por recursos tecnológicos sempre que possível.

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QUESTÃO 3

A produção de textos em sala é parte do complexo processo compreendido como transposição didática.

"Esse processo de transposição requer do docente [em formação], no mínimo, sensibilidade para: recortar do conhecimento disponível o que é pertinente para a situação de ensino; contextualizar esse recorte conforme o tempo/espaço de produção e segundo os objetivos do ensino; organizar/sistematizar esse recorte - valendo-se, para isso, de diferentes linguagens e do uso adequado delas à situação enunciativa pressuposta pelo processo de ensino e aprendizagem e planejar formas de tornar acessível ao aluno esse recorte, avaliando essa acessibilidade.? (SANTOS et al. 2004, p.21)

Sobre a produção de textos didáticos em sala, responda corretamente:

a )

 Trata-se de envolver o aluno, estimulando a interação entre docentes e discentes e práticas de pesquisa e de problematização dos materiais que existem à disposição para análise.

 

b )

 Trata-se de estimular práticas que reforcem conhecimentos adquiridos nas aulas expositivas, reforçando valores e discursos já presentes em outros materiais.

c )

 A transposição didática implica o envolvimento dos alunos do ensino básico em atividades indistintas daquelas desenvolvidas por historiadores em seus processos de pesquisa acadêmicos.

d )

 Trata-se de estimular nos alunos a livre expressão e uma visão passional acerca da História, que torne a disciplina envolvente e interessante para os estudantes.

e )

 O propósito de atividades do gênero é reforçar a autoridade dos textos oficiais, utilizados como fontes diretas e inquestionáveis de conhecimento.

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QUESTÃO 4

(ENADE, 2014) No Brasil há uma legislação federal específica que dispõe sobre a política nacional de arquivos públicos e privados, sendo o Conselho Nacional de Arquivos o responsável pela gestão documental e proteção especial dos materiais que lhe dizem respeito. Apesar da existência de uma política nacional de arquivos, os critérios de seleção e descarte de documentos são matéria de discussão entre os especialistas, a fim de definir quais entre eles apresentam "valor histórico" e, como tal, devem ficar acondicionados em arquivos permanentes. Outrossim, ao tempo em que se transforma a concepção do que seja "fonte histórica", é visível a ampliação do acesso que temos hoje a inúmeros acervos digitais, bibliotecas virtuais e outros espaços que permitem aos profissionais da história desenvolver atividades educativas e de pesquisa por meio da consulta a materiais aos quais, de outra forma, dificilmente teríamos acesso.

A partir do texto, avalie as seguintes afirmações.

I. A documentação digital, devido às suas especificidades e ao volume de produção necessita da chamada certificação digital antes de poder ser considerada como fonte histórica.

II. Os arquivos públicos, assim como os virtuais, são instrumentos de conservação da memória e podem ser, também, espaços de atividades educativas.

III. Os historiadores, atualmente, consideram que a natureza dos documentos históricos é variada de forma que os bancos de imagens constituem bons instrumentos de consulta para professores e pesquisadores.

IV. A profusão de informações que circulam no mundo contemporâneo e a falta de políticas públicas para a preservação dessa memória impedirão que os historiadores do futuro interpretem corretamente o nosso presente. 

É correto apenas o que se afirma em:

a )

 I, III e IV.

b )

 I e II.

 

c )

 II e III. 

d )

 III e IV.

e )

 I, II e IV.

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QUESTÃO 5

Sobre os usos de livros didáticos no ensino de História, escolha a alternativa correta:

 

a )

 Trata-se de um recurso forte, à disposição do professor, dado que dispõe de ampla distribuição e encapsula uma variedade de conteúdos, geralmente acompanhados de atrativos visuais.

b )

 É um recurso forte a favor do professor, por ser o material que mais pontos de identificação com a realidade do aluno, tornando-o imediatamente acessível e prontamente utilizável.

c )

 Pode ser usado como um apoio constante, praticamente sem a agregação de qualquer material de apoio adicional ou de comentários críticos do professor em relação ao material.

d )

 Compreende sempre uma visão ideologicamente neutra dos temas abordados, podendo ser utilizado como parâmetro de conhecimento científico. 

e )

 Deve ser, sempre que possível, preterido em relação a outros materiais, em especial tecnologias mais avançadas.

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QUESTÃO 6

(ENADE, 2014) O mito das três raças foi uma construção fortemente enraizada na produção de material didático no Brasil e compõe uma das representações mais divulgadas da chamada identidade brasileira. Ou seja, a uma cultura brasileira mestiça costuma-se fazer corresponder uma identidade brasileira igualmente mestiça, coesa e homogênea. Os textos dos PCNs e das Diretrizes ao defenderem a ideia de pluralidade cultural, criticam exatamente o papel homogeineizador dessa formulação.

Mattos, H. et al. Personagens negros e livros didáticos. In: ROCHA, H. et al. A História na escola. Rio de Janeiro: FGV, 2009, p. 309. 

Refletindo sobre o texto acima, em especial com relação às diversidades históricas e culturais tratadas nos PCNs e Diretrizes, avalie as afirmações a seguir.

I. As conexões entre PCNs e as Diretrizes tendem a construir uma nova relação educacional, abordando a importância histórica de índios e negros no Brasil, e, ao inserir tais grupos nos livros didáticos, o objetivo é mostrar sua participação na formação cultural do povo brasileiro.

II. A partir das discussões sobre o ?mito da democracia racial?, grupos antes considerados à margem do contexto histórico-cultural, passaram a fazer parte das políticas de inclusão, exemplificada pela inserção de temas como História da África e História Indígena nos diferentes níveis de ensino.

III. Os livros didáticos passaram a acompanhar a perspectiva da pluralidade cultural, considerando a diversidade da formação social e histórica do Brasil, abordando as diferenças culturais dos povos indígenas a partir da relação passado e presente, bem como a discussão sobre o sistema escravista, desde o tráfico Atlântico até os dias atuais.

IV. Ao analisar a relação livro didático, PCNs e Diretrizes sobre a questão da pluralidade histórica e cultural, o professor deve observar o que na prática é aplicado em sala de aula, dando ênfase em questões relacionadas à realidade local, em detrimento da realidade nacional.

É correto apenas o que se afirma em

 

a )

 II e III.

b )

 I, III e IV.

c )

 II e IV.

d )

 I e III.

e )

 I, II e IV.

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QUESTÃO 7

Sobre a formação de professores e o ensino de História no Brasil, é correto afirmar que:

a )

 No século XIX, o modelo educacional predominante era o construtivista, que propunha um ensino de história crítico e inovador. 

 

b )

 A introdução formal da História ao currículo escolar brasileiro se deu com a vinda dos padres jesuítas, já no primeiro século da colonização.

c )

 A instrução primária somente foi garantida com a Proclamação da República, que também garantiu a presença do ensino de história nos currículos escolares.

d )

 As primeiras medidas concretas para a inovação do ensino em geral e o de História em particular ocorreram com a instalação dos primeiros cursos universitários direcionados para a formação do professor secundário, em 1934.

e )

 Os primeiros cursos universitários do Brasil transformaram a formação dos docentes e dos conteúdos, deixando as técnicas de memorização e os conteúdos eurocêntricos para trás.

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QUESTÃO 8

(ENADE, 2014 - p. 30) Da visão dos direitos humanos e do conceito de cidadania fundamentado no reconhecimento das diferenças e na participação dos sujeitos, decorre uma identificação dos mecanismos e processos de hierarquização que operam na regulação e produção das desigualdades. Essa problematização explicita os processos normativos de distinção dos alunos em razão de características intelectuais, físicas, culturais, sociais e linguísticas, estruturantes do modelo tradicional de educação escolar.

BRASIL, MEC. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, 2008, p. 06 (adaptado).

As questões suscitadas no texto ratificam a necessidade de novas posturas docentes, de modo a atender a diversidade humana presente na escola. Nesse sentido, no que diz respeito a seu fazer docente frente aos alunos, o professor deve:

I. Desenvolver atividades que valorizem o conhecimento historicamente elaborado pela humanidade e aplicar avaliações criteriosas com o fim de aferir, em conceitos ou notas, o desempenho dos alunos.

II. Instigar ou compartilhar as informações e a busca pelo conhecimento de forma coletiva, por meio de relações respeitosas acerca dos diversos posicionamentos dos alunos, promovendo o acesso às inovações tecnológicas.

III. Planejar ações pedagógicas extraescolares, visando o convívio com a diversidade; selecionar e organizar os grupos, a fim de evitar conflitos.

IV. Realizar práticas avaliativas que evidenciem as habilidades e competências dos alunos, instigando esforços individuais para que cada um possa melhorar o desempenho escolar.

V. Utilizar recursos didáticos diversificados, que busquem atender a necessidade de todos e de cada um dos alunos, valorizando o respeito individual e coletivo.

É correto apenas o que se afirma em:

 

a )

 II e V

b )

 I e III

c )

 I, II, IV e V

d )

 II, III e IV

e )

 I, III, IV e V

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QUESTÃO 9

Quando associamos ensino e pesquisa, a escola passa a ser compreendida como um espaço de inserção e construção política. Para que uma escola seja de fato politizada, o que é necessário?

a )

 perceber que a escola é um instrumento de conservação da realidade.

b )

 a concepção do indivíduo como ponto de partida em seu meio e não a coletividade.

c )

 um tratamento neutro do conhecimento e seu reconhecimento como um conjunto de fatos objetivos.

d )

 a extinção das ideologias e dos juízos de valor do espaço escolar.

 

e )

 o reconhecimento do estudante como um agente crítico.

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QUESTÃO 10

"A história nova ampliou o campo do documento histórico; ela substituiu a história [...] fundada essencialmente nos textos, no documento escrito, por uma história baseada numa multiplicação de documentos: escritos de todos os tipos, documentos figurados, produtos de escavações arqueológicas, documentos orais, etc. Uma estatística, uma curva de preços, uma fotografia, um filme ou, para um passado mais distante, um pólen fóssil, uma ferramenta, um ex-voto são, para a história nova, documentos de primeira ordem."

LE GOFF, Jaques. A história nova. São Paulo: Martins Fontes, 1990, p.28.

A ampliação da noção de documento histórico é relevante para o ensino de história, porque:

a )

 envolve o desenvolvimento humano e o progresso da humanidade, sendo mais útil para a construção dos discursos nacionalistas.

 

b )

 o trabalho do historiador é reunir provas incontestáveis sobre os fatos do passado.

c )

 demonstra o processo de permanência e linearidade da construção do pensamento histórico.

d )

 tendo a compreensão da complexidade e extensão envolvidas na pesquisa histórica, diante da amplitude de fontes e documentos históricos, o aluno entende que a narrativa historiográfica é construída e fruto de múltiplas interpretações.

e )

 permite reduzir a compreensão do que pode ser história, a medida que constrói uma narrativa mais completa dos fatos históricos e dos personagens importantes.